如何促進幼兒主動思維發(fā)展

來源：查字典思維網  發(fā)布時間： 2017-04-17

  幼兒期是兒童智力發(fā)展最迅速的時期,結合幼兒的思維特點,采取適當的方法,加以正確的引導,促進幼兒思維更好地發(fā)展,其中要更加注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。下面是小編整理了關于促進幼兒主動思維發(fā)展的資料，有興趣的親可以來閱讀一下!

  一、游戲 在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

  (一)游戲的定義

  (二)游戲的屬性

  (三)游戲的功能

  迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在剩余精力學說的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾;從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。 從游戲活動與學習、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和 特點： ①.游戲是幼兒主動的自愿的活動 幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

  1.游戲是在假想的情境中反映現實生活 幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進行的是假想的成人實踐活動。

  2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒 在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。 3.游戲無強制的目的 雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人游戲是兒童的良師。在數學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在：

  (一)游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展 思維是人類認識活動的核心之一;思維的產生是兒童心理發(fā)展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓 幼兒根據物體的某一特征(顏色、大小、形狀或者其他的特征)進行多種角度的分類、排序活動;用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多;10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

  (二)游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展 所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程;綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。 在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。

  (三)游戲增強了幼兒對數學的興趣 幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發(fā)現、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣，并會迫切的提問：你是怎么知道的?在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在玩的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。 總而言之： 幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動。

  二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因

  (一)幼兒數學教育生活化的要求

  根據《綱要》中幼兒數學教育目標：能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體會到數學的重要和有趣。這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。同時一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構;因此數學的學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現生活的，使數學教育生活化能得到很好的體現。有助于幼兒學習有活力的數學;從學生的生活經驗出發(fā)，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。 大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段;它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具(消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等)。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。

  (二)幼兒數學教育游戲化的要求

  幼兒數學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的包袱,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現數學、感受數學;另一方面，還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學。例如：在玩游戲開商店時，顧客與營業(yè)員進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

  (三)幼兒數學教育人文化的要求

  高速發(fā)展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰(zhàn)術正在迫害著我們的幼兒;殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在于促進人的發(fā)展;而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目的;幼兒數學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。 因此在幼兒數學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎。在游戲中建構幼兒的數學教育，將進一步促進數學課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數學教學的枯燥無味、溝通 幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣。讓幼兒主動學習，在玩中學習，在喜悅中學習，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在玩中孩子親近數學，理解數學，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。

  (四)符合幼兒數學教學的發(fā)展方向

  ①幼兒數學教育的綜合化 根據《綱要》的要求：數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性 ，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領域互相聯系、相互促進，構成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶，他還包括幼兒數學思維的發(fā)展，解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態(tài)度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學習活動中才能實現。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

  ②幼兒數學教育的體驗性 大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段;這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化。 皮亞杰(J.Piaget,1896──1980)認為：兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。在動作基礎上建構起來的數學知識，才真正符合 幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發(fā)展的機會，在這個時候，教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當的環(huán)境，為幼兒提供一個自我發(fā)展的機會。

  三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育 建構學說源于皮亞杰認識論 。近年來隨著人類認識研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構主義學習理論，特別是在幼兒數學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢?

  (一)應該堅持以下原則

  ①聯系生活實際原則 幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節(jié)的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類(皮鞋、運動鞋、布鞋)排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練;在模擬招待客人中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。

  ②符合幼兒的個體差異性原則 個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在質和量兩個方面。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同;量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個 幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育 。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

  ③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則 作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點： ⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發(fā)展的主人。 ⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導。 在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在做的過程中學習數學，強調 幼兒的主動探索、主動發(fā)現、主動建構的操作過程;同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作畫龍點睛的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

  (二)應該堅持的方法與策略

  ①不同的內容用不同的游戲來建構 并不是所有的數學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲。 目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

  1.以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲 、結構游戲 、表演游戲等。

  2.以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉彎游戲等。

  3.娛樂性游戲 在游戲式的數學教育活動中，適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，這些內容的教育中，常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等;另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現，而是滲透于數學課堂之中。 結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。 幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。 角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。如：在玩開商店的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力。娃娃家游戲中布置娃娃家家具，幫助幼兒運用了分類的能力。 智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養(yǎng)幼兒的數學綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。 娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數學知識。如可以通過認識動物