幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些

來源：查字典思維網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-17

  教師要注意掌握幼兒思維培養(yǎng)的幾個(gè)維度,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)幼兒思維的健康成長(zhǎng)。下面小編為大家整理了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些，歡迎大家閱讀。

  幼兒思維的具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如家具這個(gè)詞比桌子、椅子等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：喝完水的小朋友把碗放到柜子里。初入園的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說：李紅，把碗放到柜子里去吧!李紅才懂得了老師的意思。在這里喝完水的小朋友是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。

  幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是小白兔、豬總是大肥豬，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?，但是不會(huì)回答：3+3等于幾?的問題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術(shù)公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。

  幼兒的思維過程主要包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，這些過程在整個(gè)思維活動(dòng)中相互緊密聯(lián)系，不可分割。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，在教育影晌下，幼兒的思維水平即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平會(huì)不斷提高。

  2到4歲孩子的思維開始從直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過渡。過了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這時(shí)直觀動(dòng)作思維仍占很大成分，但是具體形象思維也占了很大比例。如大象是動(dòng)物國里的大象，老師不是所有的老師，而是專捐幼兒園的老師等等。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。

  5到6歲孩子的具體形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5到6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。

  首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。

  其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。語言向他描述事物、一般情況他會(huì)理解。

  第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，而已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期他看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明觀點(diǎn)。再者，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。

  隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維由以具體形象思維為主逐漸過渡到抽象思維。幼兒主要憑借動(dòng)作、事物的具體形象進(jìn)行思維，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及各種事物在頭腦中的印象直接影響他對(duì)事物的理解，如在給孩子講故事時(shí)借助圖畫書，在進(jìn)行數(shù)教育時(shí)，利用各種實(shí)物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因?yàn)樗季S受頭腦中已有形象的影響，對(duì)于從來沒有接觸過的東西幼兒很難理解。

  1.經(jīng)驗(yàn)性

  幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕假設(shè)情景下的推理。

  2.擬人性

  幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問冬天來了，春天去哪里了?月亮飛的高，還是星星飛的高?也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。

  3.表面性

  幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!他問：媽媽你舔過她嗎?。還有幼兒難以理解反話。

  4.片面性

  由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問誰是好人?誰是壞人?思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。

  5.固定性

  思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?的問題。在日常生活中，幼兒常常認(rèn)死理，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個(gè)。

  6.近視性

  思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己更象汽車了!