國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及其啟示(下)

來(lái)源：查字典國(guó)外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及其啟示(下)

  （八）“年齡關(guān)鍵期”問(wèn)題

  所謂“年齡關(guān)鍵期”是指隨著學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡的增高，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力和達(dá)到的水平則隨之降低。也就是說(shuō)，在一定的年齡范圍內(nèi)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過(guò)了這一時(shí)期，大腦對(duì)于外語(yǔ)的反應(yīng)將發(fā)生變化。Scovel是這樣解釋的：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童時(shí)期，在12歲以后，每個(gè)人學(xué)習(xí)一門(mén)新的外語(yǔ)的能力將面臨一定局限”。

  關(guān)于年齡關(guān)鍵期的假說(shuō)最早是由Penfield Roberts提出來(lái)的。他們認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的臨界期為9歲以前。1967年，Lenneberg[26]提出青春期為臨界期，因?yàn)榍啻浩谏碜兓c大腦功能側(cè)化有關(guān)系。青春期之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)開(kāi)始變得越來(lái)越難。Lamendella則建議不要用“臨界期”或“關(guān)鍵期”，而應(yīng)該用“敏感期”，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得可能在兒童時(shí)期更加輕松有效，但后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不是就沒(méi)有可能了，只是其效果不如兒童時(shí)期而已。

  關(guān)于年齡問(wèn)題的研究面臨各種各樣的困難和問(wèn)題，因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，因此，關(guān)于最佳年齡的研究沒(méi)有取得任何一致的結(jié)果。目前研究的難點(diǎn)問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

  ●受不同環(huán)境和各種因素的影響，我們很難確定年齡是一個(gè)自變量（independent variable）。

  ●在目前的研究中找不到年齡是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與失敗的決定因素的依據(jù)和結(jié)論。

  ●多數(shù)有關(guān)年齡的研究缺乏多角度的數(shù)據(jù)收集和分析，缺乏綜合性的研究。

  ●缺少跟蹤式的長(zhǎng)期研究，由于課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，研究也相應(yīng)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能得出有說(shuō)服力的結(jié)論。

  ●很多研究，往往由于研究者本人參與實(shí)驗(yàn)，使研究難免帶有片面性或偏見(jiàn)。

  ●在研究年齡的問(wèn)題時(shí)，很難將年齡與其他有關(guān)的因素區(qū)分開(kāi)，如教師因素、課時(shí)因素、教學(xué)方法因素等，因此很難確定影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素到底是什么。

  ●很難保證研究的結(jié)果可以在另一個(gè)環(huán)境中使用。

  ●教師因素往往不是研究年齡問(wèn)題時(shí)受到關(guān)注的因素。

  ●早期外語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為不僅對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展，特別是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)和自信心的發(fā)展具有重要的意義和作用，但后者卻很少受到關(guān)注，人們更多地關(guān)注語(yǔ)言能力的形成，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力可以通過(guò)測(cè)試檢查，而態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)以及自信心卻很難測(cè)量和比較。

  ●關(guān)于年齡問(wèn)題的研究一般涉及成效和學(xué)習(xí)的速度問(wèn)題。從成效看，兒童似乎要超過(guò)成年人；但從學(xué)習(xí)的速度看，成年人由于其認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于兒童，在學(xué)習(xí)速度上占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

  ●學(xué)能和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功與失敗的重要決定因素，但在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中卻沒(méi)有給予足夠的重視，相反，人們卻認(rèn)為生理因素是決定的因素。

  目前關(guān)于年齡問(wèn)題的研究有三種傾向性結(jié)論：第一種認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確存在最佳年齡的問(wèn)題，只有兒童能夠獲得與本族語(yǔ)者相同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；第二種認(rèn)為，沒(méi)有所謂的關(guān)鍵期問(wèn)題，學(xué)習(xí)的環(huán)境和與年齡相關(guān)的情感因素和認(rèn)知水平是解釋兒童與成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得不同程度進(jìn)步的原因；第三種認(rèn)為，依目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因?yàn)檫@類(lèi)研究的相關(guān)因素很多，如：心理與社會(huì)因素問(wèn)題，教學(xué)方法問(wèn)題，教材問(wèn)題，還有教師問(wèn)題。這些問(wèn)題再加上研究的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)據(jù)收集方式中的問(wèn)題都會(huì)使研究缺乏可靠性。 

  目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)，要保證優(yōu)勢(shì)，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)所在。其中很重要的因素是課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)時(shí)間的保證以及良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

  （九）教材方面的問(wèn)題

  低齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮的迅猛發(fā)展和小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的需求，引發(fā)了各國(guó)出版界對(duì)兒童外語(yǔ)教材、特別是英語(yǔ)教材的興趣。各個(gè)國(guó)家對(duì)教材采取的政策也不盡相同。在法國(guó)，有國(guó)家的統(tǒng)一課程要求，國(guó)外的教材和國(guó)內(nèi)的教材都必須經(jīng)國(guó)家教育部的審查，審查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)對(duì)外是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是要適應(yīng)國(guó)內(nèi)的需要。意大利的政策則比較寬松，國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)教材平等競(jìng)爭(zhēng)，取決于學(xué)校和教師。不論是法國(guó)還是意大利，教師都可以自己選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生的教材。在有些國(guó)家，如保加利亞、捷克、匈牙利等，通常采用與國(guó)際出版公司通過(guò)簽約取得出版國(guó)外教材的出版權(quán)，直接使用國(guó)外的膠片，由國(guó)內(nèi)印刷廠印刷，以降低成本。但是這些看上去色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的教材是否能真正適合本國(guó)的需要也已經(jīng)引起了重視。目前有些國(guó)家采用合作的方式，組成國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家隊(duì)伍與英國(guó)文化委員會(huì)或國(guó)外出版社重新編寫(xiě)適合自己國(guó)家需要和反應(yīng)本國(guó)文化的教材，如斯里蘭卡等。目前，很多東歐國(guó)家直接選用國(guó)外的教材，但這也僅僅是一個(gè)過(guò)渡期。他們同時(shí)也都在積極組織力量編寫(xiě)自己的教材。

  從英國(guó)1985年以來(lái)出版兒童英語(yǔ)教材的情況我們也能看出教材的發(fā)展和人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的變化。80年代以前，幾乎很少有兒童的英語(yǔ)教材出版。1970年，牛津大學(xué)出版社出版了Dolphin English Course，該教材是以游戲和活動(dòng)為主的。Alexander 的Look, Listen and Learn出版于1964年，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，這個(gè)教材直到現(xiàn)在還不斷地再版，特別是在那些以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的國(guó)家，這個(gè)教材還是很受歡迎的。80年代以后，英國(guó)的教材開(kāi)始轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為中心和以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。90年代的教材則更多地體現(xiàn)了多種的配套教學(xué)輔助材料，包括分級(jí)閱讀、兒童英語(yǔ)詞典、多媒體課件、錄音錄像以及網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。進(jìn)入21世紀(jì)，各大出版社都紛紛推出了可供教師選用的各種網(wǎng)上教學(xué)資源，從教學(xué)活動(dòng)到練習(xí)頁(yè)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)法指導(dǎo)、語(yǔ)法資料、在線答疑、文化參考信息、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)等等。

  目前關(guān)于教材方面的研究缺乏對(duì)不同類(lèi)型的教材對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的研究，如任務(wù)型、句子結(jié)構(gòu)型、活動(dòng)式、全語(yǔ)言式（Whole language approach）等，特別是缺乏對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)的觀察研究。

  （十）測(cè)試與評(píng)估的問(wèn)題

  測(cè)試與評(píng)估的問(wèn)題始終是一個(gè)難度比較大的研究領(lǐng)域。作為教師都希望評(píng)估能夠積極地支持和促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)中所努力提倡的學(xué)習(xí)方式，能夠反映學(xué)生不斷的發(fā)展和積極使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從前面的討論中我們也都看到，由于測(cè)試的方式的原因，使很多小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)。目前，已經(jīng)有一些新的小學(xué)或者兒童英語(yǔ)的測(cè)試方式出現(xiàn)，如劍橋兒童英語(yǔ)測(cè)試，Trinity考試中也出臺(tái)了新的考試方式，如采用檔案夾評(píng)估（Portfolio）的方式等。歐洲委員會(huì)為歐洲國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)制定了評(píng)價(jià)檔案夾。總之，各個(gè)國(guó)家都更加提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察、活動(dòng)式和描述性的評(píng)價(jià)，采用檔案夾方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的成果。

  二、國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)中國(guó)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的啟示

  （一）八點(diǎn)啟示

  ●要加大對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的科研支持力度，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開(kāi)展小學(xué)外語(yǔ)教育的科學(xué)研究。避免單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重視第一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集。除了采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式外，應(yīng)該更多地開(kāi)展案例研究，通過(guò)觀察、筆記、比較、訪談等方式開(kāi)展更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究工作。

  ●在開(kāi)展小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意克服測(cè)試的弊病，應(yīng)注重對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。小學(xué)外語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語(yǔ)言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極態(tài)度和對(duì)異國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，如果我們對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只采用測(cè)試的方式進(jìn)行測(cè)量，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。

  ●小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語(yǔ)言、教師的教育理念、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的培訓(xùn)是根本。小學(xué)外語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言的能力、小學(xué)教育的理念和方法、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的技能和技巧、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)改革和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等。

  ●提前規(guī)劃和安排小學(xué)與中學(xué)的銜接問(wèn)題。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅僅在于語(yǔ)言的銜接，更在于態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容方面的銜接。教育行政部門(mén)及教研部門(mén)要協(xié)調(diào)中小學(xué)的交流與研究，及早制定銜接的具體措施，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄。

  ●外語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新不能僅僅是降低起始學(xué)習(xí)年齡。起始年齡本身并不構(gòu)成一個(gè)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。年齡與其他各種因素共同影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。其中包括：教師因素、課時(shí)因素、環(huán)境因素、教學(xué)目標(biāo)和方法、評(píng)價(jià)的目的和手段等等。我們應(yīng)積極開(kāi)展多方位的和多種年齡段的學(xué)習(xí)效果的研究，研究和發(fā)展適合不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)方法，以嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的設(shè)計(jì)，以真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，使我們的研究成果能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使我們能夠參與到國(guó)際關(guān)于低齡兒童外語(yǔ)教學(xué)研究的論壇之中。

  ●對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)言能力的要求要實(shí)事求是，不要期望值過(guò)高，以為小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)能夠創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的奇跡。很多研究表明，小學(xué)生的聽(tīng)力理解能力要先于并明顯好于語(yǔ)言表達(dá)的能力。學(xué)生真正語(yǔ)言能力的形成需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。不可能在一、兩年或兩、三年的小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成。

  ●要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從社會(huì)、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展的重要意義。

  ●要充分認(rèn)識(shí)到教師的語(yǔ)言能力對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要性。不論是職前還是對(duì)在職教師的培訓(xùn)，教師的語(yǔ)言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學(xué)外語(yǔ)教師還必須懂得兒童心理學(xué)，了解兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)和方法，有機(jī)地將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科間的融合與滲透。