當(dāng)前澳大利亞課程改革的特點、困難和問題

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

當(dāng)前澳大利亞課程改革的特點、困難和問題

汪霞

  ［摘要］90年代以來，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運動．近一時期的改革運動呈現(xiàn)出以下特點：①分權(quán)型、民主化的深準(zhǔn)管理體制；②實用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)模式；③共同性和選擇性相結(jié)合的對程組織方式；④多樣化和時代性的科目和課程內(nèi)容的拓展。但改革中也遇到了重重困難和來自教育內(nèi)外部的眾多問題。以上的改革特?zé)狳c和問題，值得我們在基礎(chǔ)教育課程中參考。

  ［關(guān)鍵詞］澳大利亞；中小學(xué)；課程改革；特點

   90年代以來，由聯(lián)邦和各州的重視所推動的課程改革運動使澳大利亞中小學(xué)課程發(fā)生了顯著的變化，這些變化反映了政府對課程改革的積極支持和人們對基礎(chǔ)教育課程的切實關(guān)心。由變化帶來的一些特點正在逐步發(fā)展和加強(qiáng)，并成為一種清晰的方向或明顯的事實。課程改革的成果是顯著的、不容忽視的，然而，象其他許多國家一樣，澳大利亞在課程改革過程中也遇到了重重困難和來自教育內(nèi)外部許多原因造成的問題。

  一、當(dāng)前澳大利亞課程改革的特點

  1.分權(quán)型、民主化的課程管理體制

  在課程管理方面，澳大利亞中小學(xué)實行分權(quán)型的、民主化的管理體制。聯(lián)邦政府不直接管理全國中小學(xué)的課程，只對各州中小學(xué)課程發(fā)展給予指導(dǎo)和資助。

  課程管理權(quán)限主要在各州。90年代以前，各州對學(xué)校課程實行的是集權(quán)管理，州教育主管部門直接管理本州的中小學(xué)課程，如制定發(fā)展規(guī)劃，編制課程計劃、教學(xué)大綱，進(jìn)行督導(dǎo)檢查，等等，一直延續(xù)著從18世紀(jì)歐洲殖民者入侵以后，學(xué)校教育及課程的組織與管理權(quán)掌握在州政府手中的傳統(tǒng)。90年代，各州政府部門在管理上簡政放權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自我管理，校長被賦予實現(xiàn)課程自我管理機(jī)制的重任。

  以聯(lián)邦政府關(guān)于課程改革的意見和州政府關(guān)于課程設(shè)置的綱要為基礎(chǔ)，在學(xué)校一級，校長有權(quán)根據(jù)社區(qū)的要求、學(xué)生的興趣愛好以及現(xiàn)有教師的能力，提出學(xué)校特定的課程體系，甚至根據(jù)學(xué)校的條件，辦成某一種“重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)的特色學(xué)校。一校長還負(fù)責(zé)決定和批準(zhǔn)各類學(xué)科的教學(xué)計劃。而教師則在學(xué)校決定的課程門類范圍內(nèi)，有權(quán)決定如何組合課程內(nèi)容、選用何種教材和教學(xué)方法。

  2.實用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)模式

  90年代以來，勞動社會的急速流動和迅速演變，有待解決的具體問題的大量增加。各種各樣來自世界各地并與日俱增的信息量以及這些信息的裂變，使教育領(lǐng)導(dǎo)人、教育專家和能夠超越本專業(yè)視野的教師們越來越感到，課程應(yīng)重新制定出設(shè)計參照準(zhǔn)則和組合準(zhǔn)則，以便控制和吸收信息，教學(xué)需著重培養(yǎng)掌握、豐富和更新知識的行為和能力。所以，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展田要的實用型人才，是當(dāng)今澳大利亞課程的基本目標(biāo)。正如澳大利亞聯(lián)邦政府提出的，需提供與社會、文化和國家經(jīng)濟(jì)需要有關(guān)的教育；通過給學(xué)生提供在他們未來的就業(yè)中具有最大靈活性和適應(yīng)性的技能來適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會需要；發(fā)展識字、計算、解決問題、信息處理和計算技能，并根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置中小學(xué)課程，組織教學(xué)活動。

  在這一新的課程目標(biāo)模式的指導(dǎo)下，中小學(xué)課程設(shè)置出現(xiàn)可喜的變化：（1）有利于健康的工作與休息交替；（2）增加室內(nèi)外和游戲活動時間；（3）因人施教的適應(yīng)性，增加適合學(xué)生個人興趣和態(tài)度的選課時間與選擇余地；（4）增加學(xué)生從事社會活動的機(jī)會；（5）社會與人文科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其教育和社會政治功能，及其可能在如下各方面所引起的作用：民主的維持與發(fā)展、建立在真誠與大度基礎(chǔ)上的健康的國際合作的發(fā)展、文化的弘揚和反對暴力與恐怖主義的斗爭等等；（6）自然科學(xué)的教學(xué)更重視實驗工作、實際工作和在實際生活中的應(yīng)用，如氣象預(yù)報、交通和事故、某些疾病的演變和發(fā)生頻率等等；（7）始終把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在具體情況下運用所學(xué)知識的能力作為課程教學(xué)的根本；（8）在學(xué)校教育的各個方面和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、適應(yīng)社會生活的能力和創(chuàng)造能力。

  3.共同性和選擇性相結(jié)合的課程組織方式

  如何使課程內(nèi)容更加適合學(xué)生特點和社會要求，這已成為澳大利亞教育領(lǐng)導(dǎo)人、課程設(shè)計者和教師們極為關(guān)心的問題。在過去，澳大利亞由于實行地方分權(quán)制，中小學(xué)課程設(shè)置各州不盡相同，存在著一定的甚至較大的差異，具有多樣性的特征，多樣性帶來了很大的靈活性，很難找到統(tǒng)一的課程模式。這種做法的好處是便于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同情況和要求，有助于發(fā)展學(xué)生的個性；而課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和沒有明確的、一致的評價標(biāo)準(zhǔn)而引發(fā)出的教育質(zhì)量問題也是嚴(yán)重的，其代價是極大地削弱了許多學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，從而影響了教育的整體質(zhì)量和全體國民素質(zhì)的提高，雖說影響學(xué)生成績的因素很多，但課程設(shè)置不當(dāng)亦難辭其咎。有的地方在義務(wù)教育最后1～2年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的共同課程只有數(shù)學(xué)、英語、體育和宗教，其余均為選修課。許多學(xué)生避難就易，不選物理選家政，不選史地選工藝或設(shè)計，終使學(xué)生水平每況愈下。

  80年代末開始，聯(lián)邦政府著手解決這一問題，在全國范圍內(nèi)把普通教育課程分成兩部分，一部分是共同的，所有人都須重點學(xué)習(xí)的課程，另一部分是選修課程。共同的內(nèi)容包括社會認(rèn)為其一切成員都應(yīng)具備的知識觀念、本領(lǐng)和價值觀，具有規(guī)定性。選擇性內(nèi)容是一套可根據(jù)學(xué)生愿望、興趣、才能以及社會經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的需要來確定的專門內(nèi)容，由各州、各校自行選擇。這種辦法保持了課程體制的基本統(tǒng)一，既保證了機(jī)會平等和教育水準(zhǔn)，也能更好地滿足個人的需求和發(fā)展的需要。

  澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)、教育與培訓(xùn)部與各州教育部以及教育界人士協(xié)商，在取得了一致意見的基礎(chǔ)上，提出了共同課程的領(lǐng)域。小學(xué)包括6個方面：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人類社會與環(huán)境、創(chuàng)造與活動性的藝術(shù)、個人發(fā)展與健康與體育。中學(xué)階段包括8個方面：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與運用研究、人類社會與環(huán)境、非英語的其它語言、個人發(fā)展與健康與教育、創(chuàng)造性的藝術(shù)。

  4.多樣化的科目和時代性的課程內(nèi)容的拓展

  與70、80年代相比，現(xiàn)在，澳大利亞中小學(xué)的科目和課程內(nèi)容有了較大的發(fā)展，課程內(nèi)容擴(kuò)大，科目總量也翻了一番，尤其是選修科目，增加較多。各中學(xué)開設(shè)的科目一般都已達(dá)100多門。90年代初開始，中小學(xué)逐步增設(shè)了許多實用商業(yè)科目、新技術(shù)科目、環(huán)境教育科目、社會問題研究科目。

  課程內(nèi)容也根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要而不斷拓展、豐富。確實，當(dāng)今的課程已擁有了更多的源泉。在過去幾百年中，普通教育課程的內(nèi)容只有幾種源泉：科學(xué)、宗教或倫理，母語和外國語，有時還有體操。然而，近年來，即在很短的時間里，能夠改變課程內(nèi)容傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)的源泉空前地增多了。當(dāng)代世界新的迫切需要（保護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)和促進(jìn)和平、促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)和道德新秩序、人權(quán)教育等），教育科學(xué)對如何組織課程內(nèi)容的研究不斷取得重要進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)成果在整個人類社會生活中所發(fā)揮的作用，這些源泉正對課程內(nèi)容產(chǎn)生實實在在的壓力，導(dǎo)致課程內(nèi)容的變化。過去，學(xué)習(xí)化學(xué)旨在正確介紹化學(xué)現(xiàn)象并將其記熟，在新的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中，其基本內(nèi)容是理解原子結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，探索化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)或原因。新技術(shù)課著重介紹計算機(jī)、激光、光導(dǎo)纖維、高保真、遺傳工程、替代能源，以開闊學(xué)生的眼界。一些世界性的問題也開始進(jìn)入課程內(nèi)容。如澳大利亞小學(xué)的自然科學(xué)課中開始增加環(huán)境教育內(nèi)容社會的可持續(xù)發(fā)展問題，人與環(huán)境的關(guān)系，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)和環(huán)境的關(guān)系，野生動物保護(hù)，能源的利用，節(jié)約能源。中學(xué)則獨立開設(shè)了“環(huán)境科學(xué)”。維多利亞州、新南威爾士州的中學(xué)課程中，還增加了“消費者教育”、“法律”（又稱新3R教育，即權(quán)力ringht、責(zé)任responsibility和講道理reasoning）等課程。其他滲入課程計劃的新型內(nèi)容還有人口教育、營養(yǎng)教育、現(xiàn)代家政學(xué)、海洋學(xué)、食品和饑餓、人權(quán)和基本自由等。即使是外語課程，內(nèi)容亦不可同日而語，過去主要包括歐洲語言，現(xiàn)在也多樣化了，包括：日語、德語、漢語、希臘語、阿拉伯語、西班牙語、越南語等等。

  二、當(dāng)前澳大利亞課程改革中碰到的困難

  1.教師不足和師資隊伍不高

  課程改革不是件容易的事，從調(diào)查、討論、設(shè)計、實驗到實施，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。尤其是最后的實施，至關(guān)重要。改革計劃制定得再好，若得不到科學(xué)的實施，到頭來還是竹籃打水。教師是最終的實施者。目前，澳大利亞中小學(xué)遇到的棘手問題之一便是師資短缺、素質(zhì)不高，能夠完全勝任的教師更是供不應(yīng)求。最近幾年，澳大利亞許多中學(xué)雖然紛紛從國外聘請教師任教，還有的州不斷采取鼓勵性措施包括向到艱苦地區(qū)任教者提供住房補(bǔ)貼，允許畢業(yè)后有義務(wù)在州的任何地方任教的受訓(xùn)教師享受軍校學(xué)員的待遇，在教齡方面給予更多的教齡分?jǐn)?shù)，以解燃眉之急，但師資的困境仍未從根本上得到解決。

  2.移民人口帶來的多元文化

  50年代之前，澳大利亞人口中只有很少數(shù)是在澳大利亞以外出生的，而到了80年代，這一比例逐步上升，目前已達(dá)五分之一強(qiáng)。即使是出生在澳大利亞的人口中也有許多是非英語國家移民的后裔。多民族多種族的人口帶來了多元文化的現(xiàn)象。

  中小學(xué)課程設(shè)置中如何比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出對不同種族的歷史、文化尤其是語言的理解和尊重。已不僅是一個教育問題，在某種程度上它甚至能牽制國民的協(xié)同力量，阻礙國家的發(fā)展，約束個人的進(jìn)步與流動，嚴(yán)重時還會范起政治問題。語言障礙是特別不可忽視的。語言能夠揭示思想與解放人類頭腦中的巨大機(jī)能，語言還是教與學(xué)的主要媒介和文化及亞文化的十分重要的組成部分。抽掉文化的傳統(tǒng)語言，文化本身的象征便解體了。語言上的區(qū)別系由于種族、宗教、部落以及其它區(qū)別而產(chǎn)生，故充滿著潛在的政治上的不和與沖突。采用什么語言作為課程學(xué)習(xí)的媒介是學(xué)校所面臨的教學(xué)上的難題與潛在的爆炸性政治問題。

  澳大利亞早就開始解決由土著不同語言和文化引起的教育問題，政府努力在教育和政治上微妙地進(jìn)行平衡活動，以便維持其各種文化與各種語言群體間的和諧團(tuán)結(jié)。但從80年代以后，由于各種移民的大量涌入，這種維持已變得愈來愈困難。由南歐、北非與中東低收入國家的“外來工人”及其家屬的大批入境，引起了大量語言及與之相關(guān)的問題。現(xiàn)在澳大利亞的許多中小學(xué)生就來自這些低收入的國家。90年代初開始，一些主要城市的中小學(xué)生，還增加了大量來自拉丁美洲，尤其是從波多黎各、墨西哥、古巴與海地來的移民兒童，這些從各國移民來澳大利亞的兒童，有權(quán)要求學(xué)習(xí)其祖先的語言。“其文化傳統(tǒng)與特征有權(quán)要求被理解和尊重。這一切加劇了澳大利亞學(xué)校教育的復(fù)雜性和困難性。“課程如何開設(shè)，課程教學(xué)怎樣進(jìn)行，是否兼顧移民兒童的特點，這種兼顧在各學(xué)校、各年級如何分配，仍是一個需要認(rèn)真研究的問題。

  3.青年失業(yè)的增長

  用年代，澳大利亞青年失業(yè)人數(shù)猛增，青年失業(yè)率是成年工人的兩倍甚至更多。在龐大的青年失業(yè)人口中，既有受教育不足的，特別是那些沒有完成中等學(xué)校教育的人，也有受過教育的，甚至越來越多的具有平均以上教育資格的青年正在經(jīng)歷一段時期的失業(yè)。

  勿庸置疑，造成青年失業(yè)的原因很多，生育高峰帶來的青年人數(shù)暴增和婦女加入勞動大軍的比例增加、緩慢的經(jīng)濟(jì)增長率、經(jīng)濟(jì)體制中科學(xué)技術(shù)和結(jié)構(gòu)的失調(diào)以及國際市場的變化，是一方面原因。進(jìn)入勞動市場尋找工作的青年由于不諳世故，與更有經(jīng)驗的成年工人特別是男性相比，在爭取獲得可能工作的競爭中他們處于劣勢，就業(yè)市場也存在著各種內(nèi)在的傳統(tǒng)障礙，也是原因之一。但教育與就業(yè)的關(guān)系不順、教育產(chǎn)品的態(tài)度和信念不當(dāng)亦是不可忽視的原因。一些青年特別是下層社會青年對待工作往往持消極和失敗主義的態(tài)度及價值觀。他們對改善他們的生活前景或積極地避免由于缺乏資格給他們帶來的沒出路的工作不感興趣，在進(jìn)入勞動力市場時習(xí)慣于絲毫不努力去捕捉現(xiàn)有的機(jī)會。從某種意義上說，他們的失業(yè)是由缺乏自信心、創(chuàng)業(yè)精神和基本技能造成的。

  就教育本身而言，課程制度的產(chǎn)品和市場上相應(yīng)的工作機(jī)會之間出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的數(shù)量和質(zhì)量上的不平衡。一般說來，雖然仍存在著某些短缺現(xiàn)象，但隨著證書數(shù)量的增加，那些從前與各種教育證書相連的現(xiàn)代部門工作變得日益缺乏了。90年代初，這種配合不當(dāng)已較為嚴(yán)重，這就對當(dāng)前澳大利亞課程體制的完善性和全部課程發(fā)展戰(zhàn)略的功效提出了挑戰(zhàn)。顯然，勞動力教育水平的增長只是用受學(xué)校教育的年頭和各種學(xué)術(shù)證書數(shù)量的增加來衡量，并不能最后證明在這方面相應(yīng)的質(zhì)量的改進(jìn)。

  三、當(dāng)前澳大利亞課程改革面臨的問題

  1.課程的真正面向

  雖然從80年代中期以后，澳大利亞就提出了面向21世紀(jì)的課程改革問題，但在課程改革的設(shè)計及實施過程中，改革者們有時卻又不經(jīng)意地忽略現(xiàn)在與未來，習(xí)慣性地仍只是面向過去，無力分析在他們四周或面前存在的東西，這對教學(xué)及課程發(fā)展影響甚大。所以，各次課程改革均未能提供著眼未來教育的榜樣和在課程設(shè)計中促進(jìn)前瞻性訓(xùn)練的范例。結(jié)果，以下幾方面需求均未得到有效滿足：使學(xué)生受到有助于他們選擇信息、拋棄大眾傳媒功利主義的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)防、辨別和克服各種形式的極端主義和盲目狂熱，國予學(xué)生文化意識和生活美感，提倡有助于人類進(jìn)步的基本道德價值。

  課程應(yīng)該真正面向未來和民主，這是社會政治和教育發(fā)展的需要所決定的。教育正處在十字路口：它應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的僵化、尖子主義、封閉性和在學(xué)生面前設(shè)置的人為障礙，勇敢地接受面向未來的新的課程、教學(xué)原則和方法。課程系統(tǒng)在本質(zhì)上具有主動和被動雙重作用，面向未來，意味著要切實改變系統(tǒng)內(nèi)部存在的抵抗力、心態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過自身演變，努力孕育和促進(jìn)令人滿足的未來經(jīng)濟(jì)變化.面向未來的課程還意味著把未來主義作為課程改革的“原子武器”加以提倡，從信息、思考、交流、環(huán)境、社會、個人能力等方面樹立整體課程的目標(biāo)。提供多種的和可以組合的選擇并使內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和層次之間靈活結(jié)合。還要保證對學(xué)習(xí)者的扎實和全面的培訓(xùn)以及向每個學(xué)生提供充分發(fā)展的機(jī)會。

  2.課程超載的問題

  隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展的日新月異，中小學(xué)科目逐步擴(kuò)大，課程內(nèi)容不斷增加，這是適應(yīng)社會發(fā)展的必然舉措。不過，如何安排新的內(nèi)容，設(shè)計好課程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了更廣泛的知識又不增加過重的負(fù)擔(dān)，卻是需要慎重考慮的。

  目前學(xué)生和家長抱怨較多的也正是這方面的問題。90年代以后，澳大利亞中小學(xué)特別是中學(xué)，設(shè)置了極為繁雜的課程，有的學(xué)校課程門類多達(dá)近200門。學(xué)生們紛紛指責(zé)課程超載，給他們的學(xué)習(xí)帶來了過重的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)行打開傳統(tǒng)課程大門的新內(nèi)容的單子很長，有待掌握的信息量大得驚人。在引入各種科學(xué)的或文化的新理論、各種科學(xué)的新要領(lǐng)和成就等等時不注意對知識整體的質(zhì)和量加以調(diào)整，結(jié)果造成了課程的超載。學(xué)生們還抱怨他們在學(xué)校獲得的相當(dāng)一部分信息權(quán)為多樣化，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系，其價值也不盡相同，它們成了消極的儲存物。教育堅持各學(xué)科封閉、互不交叉的傳統(tǒng)，學(xué)科間的聯(lián)系極差，教師一般只顧保護(hù)本學(xué)科的內(nèi)容，而不去推動各種形式的綜合、聯(lián)絡(luò)。

  面對復(fù)雜的需要，為了避免課程超載，解決的辦法不是象現(xiàn)在這樣在已有內(nèi)容中增添新的因素，一門門羅列新的課程，而應(yīng)考慮到各門課程的補(bǔ)充性和整體的教育目的，把所有因素有機(jī)地整合成一個個新的復(fù)合的整體。但在把各門學(xué)科結(jié)合和整合起來的同時也要避免把各學(xué)科并列在一起，弄成一個純粹的大雜燴。學(xué)習(xí)者既房要一種可以統(tǒng)率事實和細(xì)節(jié)的全面而統(tǒng)一的視野，又需要了解和掌握不同領(lǐng)域的特點。勞動世界和日常生活的各種問題正愈來愈具有多學(xué)科的性質(zhì)。

  不過，跨學(xué)科并不取消特殊性，而是要消除各學(xué)科之間的隔膜，以使減輕學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程的負(fù)荷。在各學(xué)科之間架起橋梁卻又不排除各學(xué)科特性的跨學(xué)科方法，既符合客觀的要求（現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，有待解決的各種具體問題的多學(xué)科性質(zhì)，等等），又符合主觀的要求（學(xué)習(xí)者的需要），還會給人帶來一種不可低估的理性滿足，因為它能提高學(xué)習(xí)的效率。它也可以超越由一個個孤島般的學(xué)科并列所造成的各種不便。另外，各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的增多突出了教育內(nèi)容中的關(guān)鍵性概念，消除了某些無用的重復(fù)，由此簡化了學(xué)習(xí)者的努力。在課程的制訂和學(xué)習(xí)過程中推行跨學(xué)科的方法還能增添教育內(nèi)容的靈活性，更有利于新內(nèi)容的引進(jìn)和知識的應(yīng)用。

  3.頻繁的考試

  頻繁的考試是澳大利亞中小學(xué)的傳統(tǒng)特征。學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)年考試、學(xué)期考試、月份考試、每周考試，要花費大量的學(xué)習(xí)時間，而且考試占用的時間呈現(xiàn)出有增無減的趨勢。

  澳大利亞社會各界人士對學(xué)校和教育濫用考試這種手段提出了廣泛地批評，認(rèn)為這種做法導(dǎo)致偏廢了其他重要的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，考試成了教學(xué)的指揮棒，中學(xué)的課程教學(xué)瞄準(zhǔn)的是各種校內(nèi)外考試，而諸如此類的考試或測驗很少能檢驗應(yīng)試者的能力、態(tài)度和創(chuàng)造力，而只是反映獲取知識的數(shù)量和如實將其再現(xiàn)而已。在這種情況下，準(zhǔn)備一次艱巨的錄取考試必須具有一切必要條件，以便在相關(guān)的幾年中每天為掌握考試學(xué)科的內(nèi)容花三、四小時。

  從科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展角度而言，不應(yīng)過高估計考試的作用，教學(xué)工作仍須以教為主，考試手段不是不可以用，而是只能偶爾用之，它只能從屬于教學(xué)，絕不能本末倒置地成為教學(xué)目的。需要改變?yōu)E用考試的做法。把節(jié)省下來的時間用于教學(xué)和實踐。

  現(xiàn)在，澳大利亞的一些有識之士提出以認(rèn)可制度取代頻繁考試的制度，即讓校外的有關(guān)機(jī)構(gòu)對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校予以承認(rèn)和贊同，畢業(yè)生不必再參加各種考試。認(rèn)可制度的做法較為科學(xué)、合理，既改變了由考試左右教學(xué)的局面，減輕了師生及家長的精神負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時間和自我發(fā)展的機(jī)會，還節(jié)約了國頻繁地組織考試所投入的大量人力、物力、財力。這是合乎現(xiàn)代教育的特點和學(xué)習(xí)者的心理及發(fā)展需要的方法。

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