美國中小學教師學位與證書教育的現(xiàn)狀

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

美國中小學教師學位與證書教育的現(xiàn)狀

曾雄軍

  美國的師范教育經(jīng)過一百七十多年的發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為以非定向型師資培養(yǎng)模式為主導的、專業(yè)設(shè)置完備的、體系完整的師資培養(yǎng)和培訓體制。美國的師資培訓機構(gòu)為中小學教師設(shè)置了大量的學位與證書教育計劃，以及非證書、非學位學習計劃，以滿足中小學校對教師的需求。

  一、非證書、非學位學習計劃

  美國的中小學教師必須參加在職進修，中小學教師在職進修中可以選擇這種非證書、非學位的學習計劃，這些計劃主要是為那些已經(jīng)具備一定的學位與證書而在目前又不想更改其學位與證書的在職教師提供的。從事這種學習計劃的形式多種多樣，各州往往根據(jù)本州的特點，要求地方學區(qū)因地制宜開展這類學習計劃。從事這類學習計劃的形式主要有：

  （一）師資培訓日

  各州一般要求地方學區(qū)定期開展在職教師進修活動，有些州規(guī)定由學區(qū)安排培訓日。培訓日當天，全體學生放假，教師以學?；?qū)W區(qū)為單位開展教學研究、教學理論學習或聽講座等活動。培訓日一般每月一次，但各地規(guī)定不完全一樣。

  （二）必修課程

  地方學區(qū)根據(jù)州教育廳的規(guī)定，要求教師在取得教師證書以后，繼續(xù)在高等院校正式注冊修習專業(yè)教育課程或師范教育課程，以更新知識。佛蒙特州的學區(qū)規(guī)定，全體教師在每7年當中必須在高等黨校選修兩門課程。教師修習此類課程時，一般由學區(qū)代繳學費，學校還在工作時間與工作的安排上予以適當照顧。

  （三）暑期學校

  暑期學校既可安排在大學校園之中，也可安排在學區(qū)或?qū)W校。它通常被用來提高教師的一般專業(yè)素質(zhì)，比如學習最新教育理論、介紹各地行之有效的實踐經(jīng)驗，使教師了解教育研究和教育實踐中的新動態(tài)，并且在自己的實踐中有選擇地運用這些理論和措施。凡參加暑期在職培訓的教師，不僅在培訓期間可以領(lǐng)取工資，而且由學區(qū)代繳培訓所需使用。

  （四）講習班

  講習班一般用來解決一個或幾個在教學中普遍存在的問題。例如，在80年代的教育改革中，為了解決對學生的期望問題，即教師對學生期望過低，導致降低要求，直接影響教育質(zhì)量。各地為解決類似問題舉辦了大量講習班。講習班一般請著名學者講授理論，教師經(jīng)討論后制定改進工作計劃，學區(qū)在講習班結(jié)束后開展后續(xù)活動，評估、檢查教師制訂的計劃，并由改進工作效果突出者介紹經(jīng)驗。

  （五）研討會

  研討會可用來提高教師的一般專業(yè)素質(zhì)，也可用來解決教學實際問題。研討會可由一人或幾人主講，介紹工作經(jīng)驗或科研成果，全體與會教師參加討論，從中獲得啟發(fā)。

  二、碩士學位計劃

  （一）在職教師的教育碩士學位計劃

  美國的教育專業(yè)碩士（Master of Education）屬于專業(yè)型碩士學位，這種碩士學位課程主要培養(yǎng)高層次中小學教師。以初等教育和中等教育專業(yè)為例，“教育碩士”計劃的設(shè)計旨在幫助特證教師獲得更高的學位。修習此類計劃者通常已經(jīng)擁有一定的課堂教學經(jīng)驗，希望有機會對當前在課程與教學法方面開展的研究和取得的進展作深入的了解和檢驗，以美國肯特州立大學教育學院的碩士計劃為例，它的中等教育專業(yè)又劃分為若干教學科目領(lǐng)域；所開設(shè)的課程涉及每一個領(lǐng)域的理論與實踐，課程發(fā)展趨勢、教學資源等問題，尤其強調(diào)教學的改進和最新的發(fā)展動向。每個學生的學習計劃由兩部分組成：①20－26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請人必修的核心科目、教學方法方面的科目，以及中小學課堂教師感興趣的、經(jīng)選擇的專業(yè)理論科目；②6－12個學分的副修科目，集中關(guān)于學生以后所任教的科目領(lǐng)域。

  （二）非在職教師的碩士學位計劃

  美國的師資培養(yǎng)是一種非定向型的培養(yǎng)模式，為了鼓勵和幫助非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生進入教師職業(yè)，設(shè)置了“教學藝術(shù)碩士”學位計劃和“教育科學碩士”學位計劃。為了鼓勵和幫助從事其他職業(yè)的人員進入教師職業(yè)，美國的師資培養(yǎng)機構(gòu)還設(shè)置了“教師教育計劃”。

  1、“教學藝術(shù)碩士”（Master of Arts in Teaching, MAT）

  “教學藝術(shù)碩士”計劃的培養(yǎng)對象是從未獲得教師資格證書的人，申請人必須是非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，有學士學位，還應(yīng)達到本州教師資格證書標準中關(guān)于普通教育必修課程和專修領(lǐng)域課程的學習要求。未達標準者必須補足上述課程的學分，并通過面試，方才有被錄取的資格。入學后，要求每個學生修滿45－51個學分的研究生課程，包括核心科目、各科目領(lǐng)域的專業(yè)方法論、現(xiàn)場實習、模擬教學，以及在中小學擔任學習教師。攻讀“教學藝術(shù)碩士”學位者必須是全日制學生。完成此計劃的學生將獲得“教學藝術(shù)碩士”學位及相應(yīng)的教師資格證書。

  2、“教育科學碩士”計劃

  攻讀這類計劃的學生，以非教育專業(yè)畢業(yè)的文學士和理學士為主，從中可以獲得教師職業(yè)的入門教育。“教育科學碩士”計劃以培養(yǎng)中小學教師為目標，這類培養(yǎng)計劃包括任教科目領(lǐng)域、教育專業(yè)課程和教學實習與實地經(jīng)驗這三大塊。下面以賓夕法尼亞大學的教育研究生院為例，介紹其初等教育專業(yè)和中等教育專業(yè)的“教育科學碩士”計劃。該學院要求，攻讀“教育科學碩士”學位者必須至少完成10個科目單位的學習。在讀完其中的6門科目或讀完全部科目時，所有的碩士學位侯選人必須參加一項綜合考試，展示他們在本專業(yè)領(lǐng)域已有的知識。

  初等教育專業(yè)碩士計劃的畢業(yè)者可以獲得賓夕法尼亞州幼兒園－6年級教師資格證書。就讀這項計劃的全日制學生學制為一年，共3個學期，必須完成12個科目單位的學習。課程安排如下：

  秋季學期（4個科目單位）

  （１）語言、學習和對小學課堂的觀察

  這門課的首要目標是探索語言、學習和文化的關(guān)系，以及它們對小學課堂中的閱讀和語言教學的啟示。這門課的內(nèi)容取自大學教師和中小學教師，以及作家、研究人員對實踐的描述、研究，及有關(guān)的理論。其中還包括課堂實地工作和研討會形式。旨在幫助學生通過理論聯(lián)系實際，學會從兒童中學習，進而建構(gòu)起自己關(guān)于語言教學的觀念。

  （２）小學和中間學校的社會研究／社會問題課

  這門課的核心是社會科學與小學教師的關(guān)系。要求學生從當代社會科學知識和理論的角度，批判性地考察學校實踐。這門課的主題包括地理學，歷史學，兒童、學校、與社會間的關(guān)系，進步主義教育――社會研究課程與教學，等等。要求學生設(shè)計一個主題，在春季學期的教學實習期間，他們將圍繞這個主題開展教學，包括設(shè)計學習中心，以及安排一些簡短的課堂作業(yè)。

  （３）小學數(shù)學

 

  在這門課中，學生要借助一些重要的相關(guān)內(nèi)容，諸如計數(shù)、有理數(shù)運算、幾何學、概率論和統(tǒng)計學等，探討數(shù)學的定義、兒童數(shù)學學習的理論，以及數(shù)學教育的改革問題。討論與作業(yè)都將密切聯(lián)系課堂實地經(jīng)驗。

  （4）有指導的小學實地經(jīng)驗

  要求學生在城市的一所小學，在有經(jīng)驗的教師指導下，至少工作150個小時。負責本項碩士計劃的教職員將提供視導。

  春季學期（4個科目單位）

  （5）見習生在教師指導下開展教學實習，包括研討班和以學校為基礎(chǔ)的團體研究活動（3個科目單位）

  （6）高級語言、學習和對小學課堂的觀察

  夏委學期（4個科目單位）

  （7）兒童與青少年文學

  這門課是關(guān)于兒童與青少年文學研究的理論與實踐方面。學生不僅要廣泛熟悉兒童和青少年的書籍，而且要懂得如何將文學作品用于學校課程。要求學生完成個別化的科目計劃，集中研究特定的課堂、家庭或職業(yè)環(huán)境中的文學。

  （8）人的發(fā)展（也可以是其他得到推薦的科目）

  介紹人的生理、社會、認知和語言的發(fā)展，注重理論與方法論。

  （9）小學和中間學校的科學

  運用實踐的理論的方法，把與社會問題相關(guān)聯(lián)的科學和技術(shù)的概念和方法結(jié)合進小學的綜合課程。方法和機制不僅來自心理學的學習理論，也來自當前的科學史和科學哲學的研究。在課堂上要開展各種活動，并與鄰近街坊的兒童共同開展活動。并要求學生閱讀當前有關(guān)的文獻。

  （10）在“教育、文化與社會”專業(yè)開設(shè)的科目中選擇一門

  中等教育專業(yè)碩士學位獲得者可以同時得到賓夕法尼亞州7－12年級教師資格證書。學生必須完成11個科目單位的學習。專業(yè)方向分別是中學英語、歷史學、數(shù)學、科學、或外語。

  （1）中學教育學與課程

  集中圍繞成功的新教師應(yīng)有的基本能力問題，舉行講座、討論和演示。

  （2）有指導的中學實地經(jīng)驗（150小時）

  （3）中等教育中經(jīng)選擇的課題／研討會

  批判性地檢驗?zāi)切┯绊懥私逃绕涫怯绊懡虒W的歷史和哲學因素，包括閱讀、討論和教師研究計劃。

  （４）見習生在教師指導下的教學實習（3個科目單位）

  （５）美國的學校與社會

  回顧社會科學、社會歷史和社會理論對美國教育的發(fā)展、組織和管理的主要的經(jīng)驗性研究和理論性研究，以及關(guān)于學校教育與美國社會中的主要制度與社會結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的研究。

  （６）與青少年的交往過程

  集中關(guān)于青少年發(fā)展的理論，以及關(guān)于青少年、同伴、教師、專家，及其他重要人士之間交往的本質(zhì)的理論，同時也涉及通過干預(yù)促進心理發(fā)展的方法。

  以下五門科目中可任選一門：

  （７）中間學校與中學的外語教學的課程與教學法；

  （8）中間學校與中學的數(shù)學教學的課程與教學法；

  （9）中間學校與中學的科學教學的課程與教學法；

  （10）中間學校與中學的社會研究教學的課程與教學法；

  （11）中間學校與中學的英語教學的課程與教學法；

  （12）與導師協(xié)商確定的兩門選修課。

  3“教師教育計劃”

  為了鼓勵和支持從事其他行業(yè)者進入教師職業(yè)領(lǐng)域，美國的許多師資培養(yǎng)機構(gòu)均設(shè)有這類“教師教育計劃”。下面以哈佛大學教育研究院為例，介紹其教師教育計劃。哈佛大學的教師教育計劃有兩種：其一是數(shù)學與科學計劃，它的入學對象為具有本科或研究生學位和在數(shù)學或科學相關(guān)領(lǐng)域已具有一定工作經(jīng)驗（如受雇于科研、商業(yè)或技術(shù)機構(gòu)），期望在高級或中等學校擔任數(shù)學和科學課堂教師的人作準備，完成計劃者在按受碩士學位以外，同時可獲得麻省教師合格證書。其二是教學與課程計劃，它包括行為科學，生物學，化學，英語，一般科學，歷史，拉丁語及古典著作，數(shù)學，數(shù)學與科學，現(xiàn)代外國語（法語、德語、意大利語、俄語、西班牙語和希伯來語），物理學和社會研究諸分支。培養(yǎng)目標也是高級中學相應(yīng)學科的教師。選學本計劃的學生將修習一門名叫“美國教育中的歷史、社會與多文化問題”的預(yù)備課程。學術(shù)年開始后則應(yīng)選學二門適合高級中學學生需求與興趣，為期各為一學期的設(shè)計課程，一門青春期心理學課程與一門和其所選證書學科領(lǐng)域相吻合的課程，它們都是學期課程；另外二門選修課則可從哈佛大學的其他學院、塔夫大學的法律與外交學院和麻省理工學院開設(shè)的課程中選學。本計劃的學生還應(yīng)對今后所從事崗位的背景作多種觀察見習，并在有經(jīng)驗的教師指導與大學教授的監(jiān)督下在中學承擔300小時的課堂講授任務(wù)，它相當于兩門學期課程。完成這些規(guī)定的要求后除被授予碩士學位外，還可取得麻省教師合格證書。

  三、高級進修證書計劃

  為了讓獲得碩士學位的在職教師進一步提高其水平，美國的師資培養(yǎng)機構(gòu)還設(shè)置了高級進修證書計劃。下面以哈佛大學教育研究院為例，介紹其高級進修證書計劃。這是一種為已獲得碩士學位或具有其同等學歷的有經(jīng)驗的教育工作者或中級專業(yè)人員提供全學時的高級研究證書計劃，這對正處在休假年或其他為了專業(yè)與學校發(fā)展目的，可離崗進修一年的教育工作者特別適宜。這一計劃的學習一般為一年，總共修習8門學期課程，其中4門由教育研究院提供，其余四門由哈佛大學的其他院系提供，但必須征求指導教師的同意。該證書計劃分下列七個方面供選學：行政、計劃與社會政策，教學、課程與學習環(huán)境，人類發(fā)展與心理學，風險與預(yù)防（指對心理的、學術(shù)的、社會的與健康的問題的原因與預(yù)防的探求），數(shù)學與科學，語言與文學和教學與課程。其中，數(shù)學與科學，教學與課程計劃導致中學及高級中學州教師證書的獲得。