中考文言文開放性試題，在課改后中考中的地位及發(fā)展趨勢備受關(guān)注。本文根據(jù)近兩年中考文言文開放性試題的實(shí)際情況，對此作些分析和預(yù)測。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有六點(diǎn)，其中第一點(diǎn)是改進(jìn)課程的功能：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”其中第四點(diǎn)是改進(jìn)課程的實(shí)施：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”與這兩項(xiàng)改革目標(biāo)相一致的是1998年以來的中考命題改革。1998年以來的中考改革十分強(qiáng)調(diào)以能力立意，提倡設(shè)置一些開放性試題。課程實(shí)施與考試評價改革互相促進(jìn)，共同走向課程改革的總目標(biāo)，中考文言文開放性試題的出現(xiàn)是中考命題改革與課程教學(xué)改革的共同結(jié)果。

試題的開放性可以體現(xiàn)在材料的多樣性、豐富性上，可以體現(xiàn)在問題的多樣性、生成性上，也可以體現(xiàn)在思維過程(解題過程)的多樣性上，更體現(xiàn)在答案的豐富多彩上。

課改后的中考文言文閱讀開放性試題充分體現(xiàn)了課標(biāo)對閱讀教學(xué)的評價要求：

閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向……重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

重點(diǎn)評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

在7~9年級，可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意……

上述“建議”中加點(diǎn)詞語都是關(guān)鍵性的詞語，它們決定了中考文言文閱讀試題的開放性。

綜觀2004、2005年中考，文言文閱讀開放性試題可分為兩大類：一是采用一則(或兩則)課內(nèi)(或課外)文言段落(或短篇，或古代詩歌)，隨文考查感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、情感、價值觀和文學(xué)鑒賞能力。二是圍繞一個專題，組織一組(三則以上)的古代詩歌、文言文(或現(xiàn)代文)等閱讀材料，考查綜合理解、感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、情感、價值觀和初步的文學(xué)鑒賞能力。

選用課內(nèi)文言文、古代詩詞作為閱讀材料，設(shè)計開放性試題，考查文言文閱讀能力，是近幾年中考文言試題的共同點(diǎn)。這樣的開放性試題，有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是緊扣教科書，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，二是能促進(jìn)初中文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把教科書讀“活”。

在選用課內(nèi)文言文、古代詩詞作為中考文言閱讀材料的同時，許多考區(qū)也選用一兩則課外的文言段落(或短文)作為閱讀材料。采用課外文言短文考查閱讀能力，能比較真實(shí)地考查閱讀能力，也能比較公平地考查遷移能力，不但具有開放性，還具有探究性。

而圍繞一個專題選用一組材料考查閱讀能力，不但具有開放性、探究性，更具有對綜合能力進(jìn)行考查的性質(zhì)。