根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。
一、情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
1、不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率判斷一個(gè)兒童的情緒行為是否異常主
要依據(jù)兩個(gè)指標(biāo)：一是不良行為的強(qiáng)度，二是不良行為的發(fā)生頻率。偶爾的行為不良不能算有行為障礙。 如果一個(gè)兒童的不良行為的強(qiáng)度以及持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常兒童， 就有可能存在情緒行為障
礙。
2、行為是否符合社會(huì)要求
每個(gè)社會(huì)都有一定的要求和行為規(guī)范。兒童在其社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，其行為同樣也受到這些行為規(guī)范的制約。 如果一個(gè)兒童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒童的行為不一致，就需要引起注意。
3、是否有異常行為的癥狀
異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交困難、過(guò)度不滿(mǎn)足、不能容忍挫折、不誠(chéng)實(shí)、懶散、退縮、過(guò)度認(rèn)同、敵視他人、殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以上癥狀， 并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)， 就有可能是異常行為。
二、情緒行為障礙的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)
1、直接觀(guān)察
在幼兒園，對(duì)兒童的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)教師的直接觀(guān)察。 一般來(lái)說(shuō)，教師主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)觀(guān)察：
(1)與同齡大多數(shù)幼兒相比。一般而言，所謂正常行為，是指大多數(shù)同齡兒童都有的，并符合社會(huì)行為規(guī)范的行為。
(2)與兒童本身的發(fā)展史相比。
(3)與兒童所處的環(huán)境相比。
2、間接觀(guān)察
間接觀(guān)察可以通過(guò)訪(fǎng)談、評(píng)定表的方式來(lái)了解兒童的行為問(wèn)題。
(1)訪(fǎng)談
訪(fǎng)談是教師了解兒童情緒行為問(wèn)題常用的方法。 訪(fǎng)詼的對(duì)象一般是兒童的父母、經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本人。 訪(fǎng)談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好訪(fǎng)談內(nèi)容，以免談話(huà)漫無(wú)邊際。訪(fǎng)談的重點(diǎn)是要了解兒童情緒行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境、頻率，持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，首次發(fā)生在什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。當(dāng)然，還要重點(diǎn)了解兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中有無(wú)可疑狀況。
(2)評(píng)定表
評(píng)定表一般用來(lái)描述不同年齡兒童的正常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為和非正常行為。
暫無(wú)解析
教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的（）
弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮。
以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)做出了明確說(shuō)明的是（）
教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（）
幼兒園社會(huì)教育總目標(biāo)是社會(huì)教育活動(dòng)所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段社會(huì)教育任務(wù)和要求的總和，是對(duì)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)最為概括的陳述，是其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)。
