程序性知識與技能形成有密切關系，具有（）
D
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皮亞杰認為，小學兒童的認知發展處于（）
學生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是（）
怎樣看待“數與代數”這部分內容的教育價值？
舉例說明怎樣在教學中把學生建構數學知識與培養學生數學能力相結合。
小學生“從學習百以內加減到學習萬以內加減”和“從整數整除到小數的除盡并最終認識整除是除盡的特例”這兩種認知結構的變化（）
