案例：
某大班幼兒自發生成了超級達人秀的游戲活動， 但是孩子們都爭著做評委 (3名)而不愿意做參賽選手。針對這種情況，教師和幼兒一起商量對策，經過幼兒之間的相互討論，最后大家達成共識，產生了游戲規則，通過“抓鬮”的方式確定誰做評委， 摸到紅牌的幼兒則當評委。 參賽選手表演完一輪節目后， 大家再重新抓鬮確定誰做評委。 新的游戲規則實施下來， 游戲進行的很順利。 但是一段時間后，新的問題出現了。有一些小朋友一次評委也沒做過，沒有摸到過紅牌，在游戲中又產生了爭執。 面對新的問題， 教師和幼兒又一次一起商量解決問題的辦法。有幼兒提出在上一輪當過評委的小朋友不再參加抓鬮，而是成為參賽選手，這樣能確保每一個小朋友都能做一次評委。 這個建議得到了大家的一致同意， 于是在游戲中大家又發展了新的游戲規則， 超級達人秀的游戲又開展的如火如荼了。請從幼兒游戲意識的產生及規則行為的建構方面， 談談教師是如何化解幼兒的游戲沖突并制定游戲規則的。
幼兒規則意識的第三階段是可變的規則階段(1分)，在此階段兒童已經不再把規則看做神圣不可侵犯不可改變，他們已經能夠認識到規則來源于大家集體協商和討論的結果，是社會和集體成員都認可和同意的結果(2分)。在5-7、8歲階段，兒童的規則行為進入初步合作階段，他們開始顧及他人，并協調自己和玩伴的不同意見(1分)。案例中的幼兒在面對2次新問題的時候，都能在教師的引領下，與同伴一起商議，重新制定規則(2分)。教師在面臨幼兒的2次沖突時，能靈活編制游戲，保持游戲規則的變通性(2分)，游戲規則不是一成不變的，如果幼兒要求，且都同意改變規則時，應當允許幼兒改變規則。案例中教師在全體幼兒都同意的基礎上，改變游戲規則，確保游戲的順利進行(2分)，改變規則的過程正是建構規則意義，發展社會性的過程，而且由幼兒自己制定的規則更容易為他們理解和遵守(2分)。
暫無解析
