簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
(1)學校教育按社會對個體脛個體發展的方向與方面作出社會性規范;
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
暫無解析
學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于（）。
艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是（）。
簡述品德的結構。
案例分析題;
湯老師接手3班班主任一個月了，他在課間經常把做作業的同學“攆”出教室，還“異想天開”的讓學生自主設計去世界文化遺產地考察路線，讓學生模仿在聯合國發言，讓學生設計一次公益募捐的方案。
就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他有在“折騰”分層教學，現在他需要需要投入更多的時間和精力進行準備上課要同時兼顧班上多個小組的學習狀態.....有老師建議他少“折騰”，還說：“你關注大多數學生就行了，何必那么費勁，再說即使你這樣辛苦也不一定能保證每個學生都能學好。”湯老師依然堅持他的做法，在經過多次實驗后，他慢慢發現分層教學，還有很多竅門，比如可以把分層教學與“小先生制”致結合起來可以讓學生自己總結所學所思所得。例如，在學完《屈原》之后，學生交上來的作業，有讀后感、有續寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明。一段時間后，湯老師發現學生越來越樂于在作業中另辟蹊徑地表達自己的想法了。
問題：請結合材料，從學生觀的角度評析湯先生的行為。
教學過程有哪些基本規律可循。
