案例分析題：
剛參加工作的夏老師，承擔高中一年級的英語教學，第一次上課時，夏老師正用英語做自我介紹時，其他同學都在認真聽講，唯獨坐在第一排的一個男生沒有抬頭。夏老師注意到，他正在看一本英語小說，他雖然有些不快，但也未多想，就開始教學。夏老師朗讀課文的時候，發現那個男生根本就沒有把課本拿出來。“要不要提醒他呢?”夏老師一分神，結果讀錯一個單詞。“切”那個男生發出了不屑的聲音。夏老師感覺特別尷尬，上課也沒了狀態，課后，夏老師從別的老師那里了解到，這個男生叫李奇，曾經因父母工作的關系，在國外上了幾年學，英語水平已經很高了。
夏老師向有經驗的老師請教，并主動找到李奇交流。夏老師了解到李奇非常喜歡外國文學。于是，夏老師找到許多最新原版英文書籍，認真閱讀、思考，并利用課外時間與李奇交流心得。漸漸地，李奇也喜歡主動找夏老師交流。夏老師讓李奇擔任班級英語課代表，還鼓勵他在班上積極分享閱讀體會和學習經驗。一段時間后，夏老師發現，李奇不僅在課堂上積極發言，還主動帶領其他同學一起學校，整個班級學習英語的氣氛越來越濃厚了。
問題：請結合材料，從教師職業道德的角度，評析夏老師的教育行為。
夏老師的教育行為是合理的，嚴格遵循了中小學教室職業道德規范的要求，是值得學習的。
(1)夏老師的行為體現了為人師表。為人師表的師德規范要求教師與同事團結協作。夏老師在面對李奇這位學生表現出的問題行為時，在尊重李奇的個人愛好的同時，積極從其他老師那里了解并向有經驗的老師請教，是尊重學生、團結同事的典型表現，有助于做好學生的教育工作。
(2)夏老師的行為體現了教書育人。教書育人的師德規范要求教師應該遵循教育規律，在教育工作中循循善誘、因勢利導。夏老師針對李奇表現出的行為，一方面積極和其交流，另一方面，針對李奇英語水平較高的實際情況安排其擔任英語課代表、鼓勵其和同學積極分享，是從教育規律出發，對李奇因勢利導。
(3)夏老師的行為體現了終身學習。終身學習的師德規范要求老師應當不斷的更新知識結構、拓寬知識視野。夏老師面對李奇英語水平較高的情況，積極閱讀最新原版英文書籍并認真思考，有助于夏老師實現自身專業知識的優化更新，有助于和李奇的有效互動，有助于李齊的教育工作。
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