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選取 A1:E1 單元格區(qū)域,將該區(qū)域命名為:數(shù)據(jù)區(qū)。

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用鼠標(biāo)左鍵在 A1 按下托動(dòng)到 E1 松開(kāi),找到 A1 處(在剛才 A1 的上面 )把它改 為“數(shù)據(jù)區(qū) ”,回車(chē)。完成

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下面是對(duì)老師在班主任工作會(huì)上的交流發(fā)言。 我班上有一個(gè)讓各科老師都很頭疼的小男孩,叫小安。他經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作,有時(shí)還會(huì)說(shuō)上幾句“俏皮話”,引得全班同學(xué)哄堂大笑;他的作業(yè)字跡草,龍飛鳳舞……經(jīng)過(guò)現(xiàn)察,我發(fā)現(xiàn)小安雖然調(diào)皮搗蛋,但他特別喜歡繪畫(huà),我就經(jīng)常和他交流繪畫(huà)心得,鼓勵(lì)他參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽。有一天,小安在我的耳邊輕輕地說(shuō):“我是一個(gè)壞孩子,成績(jī)不好,又不聽(tīng)話,老師經(jīng)常批評(píng)我,同學(xué)們也嘲笑我。聽(tīng)了小安的話,我心里一緊,小安由于不斷受到否定的評(píng)價(jià),對(duì)自己失去了信心,于是就破罐子破摔。 找到癥結(jié)后,我便對(duì)癥下藥。一次,在課堂練習(xí)時(shí),我指著他的作業(yè)本說(shuō)“你看,這樣亂糟槽的,多不好看啊!你想把字寫(xiě)好嗎?“老師,我想寫(xiě)好,但就是寫(xiě)不好!”我接著說(shuō)道:“你沒(méi)有去做,怎么知道呢?試試看,好嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了一個(gè)字,雖然出了格,但比之前有了較大的進(jìn)步,我不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“寫(xiě)得多好,如果能把字寫(xiě)小點(diǎn)是不是就更好看?”只見(jiàn)他一筆一劃寫(xiě)得可認(rèn)真了,等他把作業(yè)交上來(lái)時(shí),我在他的本子上寫(xiě)了一個(gè)“優(yōu)”,并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安也自信多了,字寫(xiě)得越來(lái)越好,學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,還贏得了學(xué)校繪畫(huà)比賽的二等獎(jiǎng)。 問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料,從教育觀的角度,評(píng)析劉老師的教育行為。
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案例分析題; 湯老師接手3班班主任一個(gè)月了,他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室,還“異想天開(kāi)”的讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)地考察路線,讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國(guó)發(fā)言,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案。 就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí),他有在“折騰”分層教學(xué),現(xiàn)在他需要需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備上課要同時(shí)兼顧班上多個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài).....有老師建議他少“折騰”,還說(shuō):“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了,何必那么費(fèi)勁,再說(shuō)即使你這樣辛苦也不一定能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。”湯老師依然堅(jiān)持他的做法,在經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后,他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué),還有很多竅門(mén),比如可以把分層教學(xué)與“小先生制”致結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)所思所得。例如,在學(xué)完《屈原》之后,學(xué)生交上來(lái)的作業(yè),有讀后感、有續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě),有詩(shī)歌、圖畫(huà)、短劇,角度多樣,觀點(diǎn)鮮明。一段時(shí)間后,湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越樂(lè)于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法了。 問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料,從學(xué)生觀的角度評(píng)析湯先生的行為。
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