有一對年輕夫婦，對其兒子6個月就教他走路，1歲剛開始呀呀學(xué)語，就教他數(shù)數(shù)，1歲半就教他識字，目標(biāo)是“2歲掃盲，3歲讀書”。2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話，背一首古詩、做一道小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題……結(jié)果他們這個兒子在進(jìn)入小班、中班、大班時，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動中不合群，人際交往困難;到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績也只處于中下水平。運(yùn)用學(xué)前教育原理的有關(guān)理論分析上述這對年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該如何進(jìn)行。
答：(1)任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)為依據(jù)。
(2)通過以上簡單的分析，我們不難看出，“(2)“神童方案”、“超前教育”等都把教幼兒識字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3步讀書”等。采取了單項強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。兒童作一個完整的人，其身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，如果人為地回事或強(qiáng)化某個方面的發(fā)展進(jìn)程，通常會以犧牲、喪失其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長足的可持續(xù)發(fā)展，否則就是畸形發(fā)展。從兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度來看，“超前教育”和“神童教育”無異于“殺雞取卵”、“揠苗助長”。都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律,夸大了學(xué)前教育的功能和作用.學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個,而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以遵循兒童發(fā)展規(guī)律為原則,在兒童的生理及夜盡天明條件基礎(chǔ)上才可能實現(xiàn).“超前教育”“神童教育”等無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。
暫無解析
美國適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于()。
實踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國學(xué)前教育基本理論中的()。
狹義的教育專指（）
強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛好而生存的著作是()。
.從承受對象的差異來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個體功能和()。
