案例分析題
一名教師在講授《美麗的小興安嶺》時本打算按原文“春夏秋冬”順序講解。可是讓學生初步預習、討論本文內容后，問學生最喜歡小興安嶺的哪個季節，絕大多數回答是“秋季”。于是教師毅然決定先學秋季部分，學生也很配合所有的教學環節，這個課堂輕松又愉快。
問：這位教師的做法體現了什么樣的教學能力?試分析教師應具備的語文教學能力。
該教師表現出的是課堂應變能力。案例中教師根據學生實際情況及時調整教學順序，從秋季開始教學。教師應具備的語文教學能力：包括分析教材的能力，設計教學的能力，課堂應變的能力和語言表達的能力。
暫無解析
小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學要以()為指導。”
案例分析題
一名教師在講授《美麗的小興安嶺》時本打算按原文“春夏秋冬”順序講解。可是讓學生初步預習、討論本文內容后，問學生最喜歡小興安嶺的哪個季節，絕大多數回答是“秋季”。于是教師毅然決定先學秋季部分，學生也很配合所有的教學環節，這個課堂輕松又愉快。
問：這位教師的做法體現了什么樣的教學能力?試分析教師應具備的語文教學能力。
憑工具書識字除掌握漢語拼音外，還需要具備兩方面的能力，一是___，二是___。
名詞解釋：聽課
培養和提高學生聽話、說話的能力，其意義是()
