案例題：原蘇聯心理學家查包洛賽茲做了一個實驗：把學生分成兩組，叫一組學生用一個裝好的圓規畫畫，用后把圓規拆散交給另一組學生，讓他們把它裝配起來。這些工作完成后，出其不意地叫兩組學生盡量準確地畫出他們剛才用過的圓規。結果使用裝好的圓規的一組學生畫得不準確，漏畫了許多重要零件，使用由零件裝配成圓規的第二組學生畫得比較準確。
問題：為什么親自裝配圓規的一組畫得更準確?
識記是獲得知識、積累經驗的必由之路，要提高記憶效率，首先要有良好的識記。只要講究方法，尊重識記的規律，是可以達到事半功倍的效果的，識記的效果取決于主客觀因素。
就主體而言，首先是否有明確的識記目的和任務，是否有強烈的學習愿望和純正的動機，是影響識記效果的決定性因素。其次，識記中.對材料理解得越透，記憶的效果越好。因此，加強對識記材料理解是使材料長久保持的關鍵。要做到這一點，首先對本來有意義聯系的材料，盡量用已有的知識經驗去理解，采用意義識記。其次是賦予無意義聯系的材料以人為的意義，即把無意義聯系材料意義化，進行主觀組織、再編碼，這樣會有助于儲存和保持。
總之，凡是把識記的對象變成智慧操作的對象，記憶效果就會明顯地提高。查包洛賽茲的實驗說明了把需要識記的材料變成活動的直接對象，在進行智慧操作的活動中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起興趣和專注。在教學中，讓學生做些模
型、小實驗，進行模擬等活動都有助于鞏固所學的知識。
就客體而言，材料的數量、性質和內容均影響識記的效果。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間也就越多。因此，在一定的時間內識記的數量不宜過多。
識記的材料有的是直觀形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪種性質的材料識記效果好，因人而異。一般來說，成人對文字材料識記較好，兒童對直觀形象材料的識記優于文字材料。
就識記方式而言，多種記憶類型的協同記憶以及多種感官的協同識記，比單一類型或單一種感官的識記效果好。有人做過一個實驗，讓第一組被試只看某一識記材料，第二組只聽同一內容，第三組既看又聽。結果發現，視覺識記組可記住內容的70%，聽覺識記組記住60%，視聽組可記住80.3%。事實表明，多種感官在識記活動中同時發揮作用，可取得良好的識記敢果。在學習外語時，眼看、耳聽、口說、手寫同時發揮作用，其記憶效果大大優于單一感官的識記效果。
可見，巧妙地使用記憶術也是改善記憶，提高識記效果的有效措施。
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