體諒模式創立者圍繞學生普遍感到困難的人際與社會交往問題，編制了一套《生命線》情境教材，發展青少年人際技能，它包含三部分
赫爾巴特認為教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指
形成性評價與終結性評價的主要差異在于()
如果抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應該避免采用的取樣方式是
小學1-2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，這種要求屬于教育目的層級中
