在全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的標準：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生“都抬起頭來走路”，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑。也使文化課考試分數(shù)好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。
問題：請你針對案例中制定的評價標準，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識;形式教育論認為教學的主要任務(wù)是發(fā)展學生的_______。
德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。
課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是()。
中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，包括____和____。
