課堂教學創新成果報告，課堂教學是教師不斷通過創新而實現自我生命價值的過程、創新精神和創新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素。下面是查字典范文網小編為大家收集整理的課堂教學創新成果報告，歡迎大家參考!

課堂教學創新成果報告(一)

xx同志在黨的報告中從歷史和時代的高度出發，科學地總結了過去五年的工作和黨的十三屆三中全會以來基本經驗，深刻闡明了我們黨在新世紀堅持舉什么旗、走什么路、實現什么奮斗目標等重大問題，對我國改革開放和社會主義現代化建設作出了全面部署，是我們黨團結和帶領全國各族人民在新世紀新階段繼續奮勇前進的政治宣言和行動綱領。

在報告中，xx同志的報告高屋建瓴，立意高遠，內涵豐富，重點突出，思想深刻，是一篇馬克思主義的綱領性文獻。我們要按照報告中提出的目標，不斷的學習。通過學習準備、落實貫徹和總結提升三個階段性工作，進一步完善我們的工作目標、任務、思路，強化我們的法律法規、政策措施，從思想上改變工作作風和精神面貌。緊緊圍繞“六個方面的重點教育”，切實提高全體隊伍的整體素質。只有這樣，我們才能適應當前經濟的發展要求，才能使工作水平上一個新臺階，為開創本職工作的新局面奠定基礎。

報告全面系統總結基本經驗，是我們黨理論創新的重要成果，標志著我們黨對共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律認識水平的進一步提高，對于黨和國家事業的發展具有長遠的指導作用。

胡從12個方面談了報告的主要內容。談了我們社會的問題，同時對未來充滿了自信，如何走好社會主義道路，用開拓的精神解決問題，深化改革，轉變思想。堅定地走社會主義道路，邁出厚重堅實的步伐!

作為黨員的我們，面對這場世紀盛會更是心潮澎湃，深受鼓舞，只有在自己工作中，嚴格要求自己，時時事事不忘創先爭優，努力爭創一流，應該主動思考，不斷創新工作方法，不斷攻克工作的難題;應該勤奮工作，熱情服務，不斷為人民群眾提供優質的服務，不斷完善本職工作，努力為推動全國示范校的發展，做出自己應有的貢獻。作為黨員的我們，應該時刻保持努力學習，深入貫徹黨的精神，在工作中學習，在書本中學習，在實踐中學習，將學習作為一種良好的生活習慣，在學習中不斷提升自己的認知能力和認知范圍，不斷提高自己的綜合文化素質和應對各種復雜情況的能力。

世界在不斷變化，知識技術也在不斷更新，只有通過不斷學習才能做到與時俱進，才能掌握最新的技術和最有效的方法，才能在本職崗位上創造出新的成績。作為黨員，更應該以更加飽滿的熱情投入到工作中去，時刻保持謙虛謹慎勤奮刻苦工作的作風。飽滿的熱情可以激發工作的創作靈感，謙虛勤奮工作做法則是讓人獲取事業上成功的關鍵，不斷保持一股強大的活力和不竭的動力，更好地為學校服務。

課堂教學創新成果報告(二)

早在3000多年前，我們的先人就提出“茍日新、日日新、又日新”，意思就是說每天都有新氣象。自然界如此，當今世界亦是如此，知識經濟已撲面而來，整個社會進入了人才競爭、思維競爭的新時代。不斷進取的創新開拓能力，是現代企業領導者必須具備的能力之一。

人們事事把成敗歸于命運，實際上卻不是這樣。有個故事講的是，兩個農民進城打工，口渴了在飲料攤前買水喝，攤主告訴他們水兩塊錢一瓶，此時，一個農民在想，我們村的水是不要錢的，城里連水都要錢，看來在這兒不好生活，我要回去。另一個農民卻想，我們村里水是不值錢的，城里連水都能賣錢，看來在這兒好生活，我要留下。結果走的還是農民，留下的成了企業家。這個故事啟迪我們，人的思維方式決定著企業的生存與發展，眾人一腦，不利于企業的發展壯大。

一位美國著名企業管理家曾說過：“在90年代或是21世紀時，價格低、品質差的產品根本沒有生存的空間”。“現今世界中，每一個行業的產品壽命周期愈來愈短，因此不斷創新便成為維系企業生命的活力”。創新是當今世界的主旋律，惟有轉變思維方式、創新領導觀念，才能使企業在競爭中立于不敗之地。面對錯綜復雜的環境，如何進行領導思維創新，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、領導思維方式應由經驗型轉變為學習型

海涅說：思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣。強調了思維的重要性，一本由金哲、鄧偉等著名專家編寫的《21世紀世界預測》在“世界企業及其管理的未來變化”，一章中明確指出：“未來的企業將是學習型企業”。學習型企業的目的就是通過學習超越自我、創新思路，拓展創造企業未來的能量。專家們認為：現代企業管理的發展正以加速度進行，領導思維方式必須與時俱進全面創新，今天的企業不創新就沒有出路。學習型企業是未來成功企業的模式，作為領導必須把思維開發放到戰略性地位，深刻認識學習是不可缺少的競爭戰略。世界著名的美國微軟公司，創立不到20年，市值達到5000多億美元，超過美國三大汽車公司的資產總和。其總裁比爾·蓋茨已連續多年成為世界首富。微軟公司為何如此成功，其中重要的一條就是創建學習型企業。據有關資料介紹，在世界排名前100家的企業中40%已按“學習型企業”模式進行徹底改造。作為領導必須倡導學習型戰略，高度理解學習的過程就是思維升華的過程，學習是一種新的工作方式，通過工作學習化、學習工作化的模式，實現持續的超越、提高，以變應變、以變制變達到管理的最高境界。

二、領導思維方式應由單維型轉變為多維型

創造性思維對領導極為重要，很多時候并不是領導者的人才能力成就了某項事業，相反，而是由于那些事情本身極具挑戰性，企業的發展和員工的利益取向都復雜無比，迫使領導者不得不從多個角度思考同一問題，在選擇衡量最佳方法的過程中，他們發現了應對各種挑戰的有效方式，培養成了多面性、系統性思考問題的能力，成就了領導者的卓越才能。競技體育的發展就證明了這一點，足球從最早的簡單陣型到現在的442、433、532陣型，而且創新的頻率在不斷加快。為什么?原因就在于作為一個集體運動項目，需要一種整體的團隊精神，而為此就要制定各種戰術、打法，這些戰術、打法一旦被對方了解、掌握，就很難取勝。因此領導思維方式的不斷突破、求新制勝、拓寬視野、提升跨度，從是與非、對與錯的簡單兩維世界，擴大到全方位多維世界思考問題是極其重要的。

海爾從15年前一個瀕臨倒閉的集體小廠發展到現在30多億美元資金，增長一萬多倍。在這個過程中，從原來只生產一個產品(冰箱)到現在生產幾乎所有的電器產品，成為中國家電行業最大的企業，在國際市場上也享有較高聲譽。張瑞敏在上海財富論壇會上接受媒體記者談到，海爾過去的成功是觀念和思維方式的成功，這條經驗道出了企業成功發展的真諦。因此把握形勢、轉變觀念、拓展思路;改善心智模式是一個領導必須具備的基本素質，只有這樣才能不斷超越過去、創造未來。

課堂教學創新成果報告(三)

在馬克思主義看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區別在于人的生活是一種不斷地創造新的意義和價值的高級生命活動。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實現課堂教學的重建，讓課堂教學煥發出生命活力，要求我們必須關注教育主體的生活質量、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程，在發現和創新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。“創新所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創新是自我實現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升。”

(一)課堂教學是教師不斷通過創新而實現自我生命價值的過程

在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的`“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。

馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力;也只有在這樣的課堂才不

只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”

(二)創新精神和創新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素

一名優秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和創新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。

所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標志，也是一名優秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養出富有個性品質的學生。

課堂教學創新成果報告(四)

我們在不斷實踐和反思的基礎上，逐步形成了“求真求實，優化亮點，直面問題，促進發展”的工作總結思路，實行“檢查督導和自評反思相融合”的引導式總結模式，提升了教師教學工作總結的實效性，發揮了總結驅動創新的功用。

一、引領教師把傾聽學生需求、反思學生意見作為教學總結的基礎

學校通過設計啟發性和針對性強的調研問題，開展有針對性的問卷調查，引導學生真實反映自己的學習訴求、學習期望以及學習中的困惑和障礙。通過設計開放性引領話題，組織開放式的學生座談會和訪談活動，廣泛征求學生意見和建議，聽取學生對教學組織管理、教學措施落實、作業的實效性和教學效果的評價。并及時分類梳理來自于學生的意見，讓這些基于學生學習體驗的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學、創新思路的基礎。

二、引領教師把教學檢測的質量分析和問題反思作為教學總結的依據

在檢測題設計上，我們依據學科《課程標準》設置的目標要求，設計可達成檢測知識與能力目標的試題承載情境，為有效檢測提供優質的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網上閱卷系統，實行流水閱卷，營造科學、公平的閱卷環境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學科組集體分析相結合的組織方式，引導教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標達成度、得分比率以及學生整體和個體目標達成狀況的數據分析，在教學現實數據與期望目標的對比中，反思學情把握的準確性、教學目標定位的科學性、“教”與“學”對接的現實性;引導教師在學科組“會診式”的分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產生問題的原因和解決問題的方法，為探索實現教學“理想”與教學“現實”有效對接的實施奠定基礎。

三、引領教師把優化經驗作為推動專業發展的新起點

教師的教學智慧是在充滿活力的學習場域的影響下和學生發展需求的驅動下被激活的，教師對教育教學的理解是在實踐歷練中不斷更新和升華的，教學方法和措施也是在“學”與“教”的碰撞中生成并不斷優化的。因此，我們把引領教師總結這些生成于實踐的有效做法和成功經驗，作為推動教師專業發展的著力點，引導教師在全面反思教學過程、總結工作亮點、吸納學生意見和借鑒他人經驗的基礎上，從點滴積累著眼，從細小環節著手，梳理具有啟迪功能的教學案例或有探究價值的教學事例，深刻分析和思考產生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優化并逐步形成自己的教學特色和教學風格。

四、引領教師把問題反思和教訓汲取作為創新方法的驅動力

學生在學習過程中遇到的困惑或障礙，是影響學習興趣和學習質量的重要因素。從客觀上講，我們常常認為影響學生學習和發展的諸多因素產生于學生自身的學習基礎薄弱和方法的不適應，但從主觀上看，學生的學習基礎薄弱和方法的不適應正是教學要把握的學情要素，也是教師教學設計和教學組織過程中應著力解決的問題。教師只有準確把握學情基礎，精心創設學習情境，采取有效地教學措施，才能有效地培養學生的學習興趣，幫助學生彌補基礎缺陷，指導學生探索適合自己個性特點的學習方法，引導學生解決學習上的疑難問題、突破方法上的障礙，達成有效學習的目標。因此，我們把汲取教訓作為促進教師專業發展的驅動力，引導教師梳理教學中的各種問題及意見，分析學生的學科考核的成績，結合教學實踐反思，剖析影響教學效果的“教”的因素和“學”的問題，探究引領學生突破學習障礙、提高教學實效的措施與方法，探尋解決教學中存在的“聽不懂”“跟不上”“低效率”等問題的措施。

實踐表明：重過程探究、突出亮點提煉與措施改進的教學過程，使教師的教學反思與學校的檢查督導達成了有效融合，既有效發揮了教學檢查的督導功能和引領作用，又激發了教師教學改革的創新熱情，是引領教師研修業務、積淀智慧、開發潛能的有效措施。

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